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实现“读写结合、以读促写”的途径与方法研究开 题 报 告

2013-03-03 16:53:41 来源:毕业文库网 浏览:76
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实现“读写结合、以读促写”的途径与方法研究开 题 报 告
长坪初中语文教研组

一、课题提出的背景
1、适应解决当前初中作文教学难题的要求
目前,初中语文基础知识的掌握对于每位学生来说都不是一件难事,而最令他们头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们也翻阅了许多作文报,作文指导书,试着给学生读范文,讲写作方法,但最后结果仍不尽人意。
2、适应改变教学中读写分离现状的需要
长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,对写作持消极态度,甚至厌恶作文,感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。
从阅读方面看,教师应指导学生从理解语言文字,到理解思想内容,再到语言文字表达,这是阅读教学的一般过程,可是,我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时,比较强调对文章内容的理解,而不注意写作的渗透,或渗透不全面,不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样,尽管学生学了许多文质兼美的课文,都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律,写作时无章可循,无法可依,贸然从事,其结果自然是费力不讨好。强调理解,忽视表达,致使阅读教学结构残缺不全。
从作文教学方面看,一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提,或者讲得笼统空泛,学生似懂非懂,很难进入实战状态。学生作文时,教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好,让其用文字记录下来便成了作文;要不就让学生硬性模仿,大段大段的照抄课文或课外读物;再不然,就让学生跟着感觉走,盲目地乱写一通。这样,学生写得再多,也不会得到多大提高。即使偶有佳作,作者也未必知其所以然,能力并未提高。
著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”读写分离,既不利于阅读能力的提高,更有害于作文能力的培养。提高认识,改进教法,强化读写结合,这是非常必要的。
3、适应我校教改科研的的实际。
我校与时俱进,以校为本,深入推进课程改革。领导高度重视教科研,成立语文课题研究小组,专人负责,有良好的科研传统和科研氛围。为提高学生读写能力,我校建立图书角,开展古诗文诵读活动,举行读书节活动,举行各种作文大赛,还积极向各种报刊投稿。正好为我们提供了进一步提高的大好时机。同时,我校有一批高素质的语文教师团队,其中中文本科的教师就有9位。他们就是我们搞科研的坚强支柱。同时我们还有电脑方面的能手肖甜甜老师会给我们课题研究组帮上大忙。(因为四年的研究后结题时必须要有课件、视频或光盘等资料)
二、本学期课题研究重点注意以下几点:
1、根据自己语文教学的基本情况,收集国内外阅读教学和作文教学,尤其是读写结合、以读促写的成功经验和先进理论。
2、老师们在网上进行相关理论的学习,增进自己对课题的理解和把握,明确各自的研究目标和任务,掌握进行课题研究的基本方式和方法,提高自己的科研能力。
3、积极参加读写结合、以读促写的教学改革,把这项科研工作贯穿到教育实践中去,努力提高自己的作文教学水平和提高学生作文能力。
4、增强主人翁的责任意识,把这次科研任务当成是自己的事来抓,不搞形式主义。大家要精诚团结,心往一处想,劲往一处使,形成强大的合力,我们的科研活动才能顺利推进。
5、大家不仅要搞好备、教、改、辅、查,还要认真上好每一节课,新授时课堂设计要以读写结合、以读促写进行大胆构思,要体现读写结合、以读促写的思想。
6、除九年级外,七八年级作文应注重训练学生对课内文章的扩写、仿写或改写,另外还要写读后感,充分挖掘教材内文质兼美的典范篇章对学生写作有益的东西。教师应加强作文教学。
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