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教师继续教育远程学习绩效低下原因及对策的研究

2013-05-28 10:23:25 来源:毕业文库网 浏览:44
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   教师继续教育远程学习绩效低下原因及对策的研究
   教育信息化使网络学习成为中小学教师继续教育的重要方式,近年来许多地区逐渐把中小学教师继续教育由面授形式转变为远程学习形式,并投入资金对中小学教师继续教育远程学习资源建设和远程学习服务体系的建设。本研究采用网络学习行为分析法、问卷调查法等,以参加广州市中小学教师继续教育网络学习的教师为研究对象,以网络学习绩效为研究基点,从学习者客观学习行为和对网络学习主观认识两个角度,对网络课程设计、网上教学互动、学习平台、学习者特征四个方面进行研究,分析网络学习中存在的问题及产生的原因,并对如何提高网络习效果问题, 从网络课程的实效性、学习策略的多样性、学习任务的探究性、师生交互的有效性等方面提出相关的解决策略,以期改善中小学教师继续教育网络学习效果,推动中小学教师继续教育发展。
课题研究的目的和意义
(1)选题背景
   中小学教师继续教育是中小学教师专业发展的重要手段,但目前,客观上存在着迫切需要接受继续教育的教师的人数激增,而能提供教师继续教育机构的容量有限的矛盾,再加上传统的中小学教师继续教育普遍缺乏有效性,全国很多城市和地区开始运用基于网络课程的远程学习来扩大中小学教师继续教育规模,提高继续教育质量,特别是在广州市,远程学习已经成为中小学教师继续教育的主要形式,并投入资金对中小学教师继续教育远程学习资源建设和远程学习服务体系的建设。广州市从1999年开始,由高校教师、教师进修学校和中小学校的优秀教师,连同一些科技网络公司进行了大规模的网络课程资源的开发,自主开发50多门课程、委托国内的其他师范大学开发60多门课程,购买100 多门课程,其中包括有思想素质和职业道德课程、教育、心理学科课程、各学科专业课程、学校管理课程、教育技术学课程、以及一些跨学科的课程等。另外,还购买了大型资源库、电子图书馆等资源。参加学习的中小学教师超过了12万人次。
   研究者从2002年开始参与广州市中小学教师继续教育远程教学工作,承担了3门网络课程,共开展了十多期的远程教学,网络中优秀资源的共享,能扩大教育规模,网络资源的非线性结构、丰富的信息资源,能满足不同起点、不同学习对象的需要,网络资源的多媒体特性,能够提高学习质量,网络良好的互动性,能提高学习过程中的针对性。虽然,中小学教师继续教育网络学习的基础设施和资源建设初见成效,也取得了一定的效果,然而,通过6年教学实践以及学习者的反馈,发现中小学教师继续教育网络学习普遍存在着学习绩效的低下的现象,低绩效成为目前开展中小学教师继续教育远程学习所面临的主要问题,也反映了目前远程教育所存在的某些问题,这一现状应引起教育学家、心理学家, 尤其是远程教育技术专家的重视,为了使中小学教师继续教育远程学习能够持续地向前发展,就必须对其发展中的低绩效问题进行分析,探索出问题解决的对策。
(2)研究的创新性
   ①目前对中小学教师继续教育远程学习的研究比较少,本研究以绩效观对中小学教师继续教育远程学习进行研究;②本研究试图找到中小学教师继续教育远程学习低绩效的解决策略,以期解决中小学教师继续教育远程学习所面临的主要问题。
(3)理论意义和应用价值
   低绩效是目前开展中小学教师继续教育远程学习所面临的主要问题。本研究以广州市参加中小学教师继续教育远程学习的教师为研究对象,通过分析影响远程学习低绩效的成因,找到提高学习绩效的策略,以期改善中小学教师继续教育远程学习效果,推动基于网络课程的中小学教师继续教育,从而促进远程教育的发展。研究成果在理论上丰富了远程教育理论,实践上对开展中小学教师继续教育远程学习具有指导作用。
2、国内外研究现状述评
(1)网络学习行为方面
   纵观目前的研究成果,有关于网络学习行为的分析及模型构建的研究,探讨网络学习行为的活动类型及如何构建网络学习模型。目前国内外学者在以下几个方面进行了有益的探索。在网络学习行为理论方面,相关的研究有:李国敏的“网络学习行为特征探究”(2001)张建伟的“多媒休与网络学习的心理机制”(2004)则从宏观角度对网络学习行为的类型、体系等研究进行探讨,他在综述了关于多媒体与网络学习的心理学基础上,也对网络学习的活动类型进行分类,认为网络环境下进行的学习行为可分为三种,分别是:信息收集加工、人际交流行为和问题解决行为,并且三者之间有密切联系;另外还有:David H. Jonassen和Lucia Rohrer-Murphy的“Theory as a Framework for Designing Constructivist Learning Environments”(2004),Du Jin的“The Research of Mining Association Rules between Personality and Behavior of Learner under Web-Based Learning Environment”(2005),彭文辉的“网络学习行为分析及其模型研究”(2006)分析了网络学习的活动类型,认为网络环境下进行的学习可以分为以下几类,分别是:信息检索学习行为、信息加工学习行为、信息发布学习行为、人际沟通和交流的行为、基于问题解决的学习行为。。这些研究触及了网络学习行为的宏观范畴,但是,多是点到为止,尚缺乏深入细致的系统研究,不能形成对网络学习行为的整体形象。尽管如此,已有的成果也已初显网络学习行为的端倪,这为后续的研究奠定了基础,提供了思路。而目前,较多的研究则集中在对特定群体网络学习行为特征探索方面,相关的研究有:罗立胜的“理工科学生外语学习行为模式的探讨”(2001)、郭宏群的“大学生网络教育价值的认知水平和网络学习行为的调查研究”(2002)、黄萍的“高校学生网络自主学习行为的调查研究”(2004)、李瑛的“基于网络环境下学生自主学习行为的研究”(2004),左筱林的“网络环境下学生的英语学习行为模式研究”(2005),徐红彩的“在校大学生网络学习行为的调查与研究”(2005)等,此类研究的主要是从学习者网络学习的观念、方式、技能、时间、频率、对网络的适应性等几方面特征。通过开展调查、访谈、发放问卷等实证的研究方法,分析学习者自主学习现状及水平。这些研究从不同侧面反映了网络学习行为的外在特征,但是没有深入分析行为信息所表征出来的学习行为的发生、发展的动因,行为本质、状态类型、状态之间的关联、组合以及最终导致有效学习行为发生的模式等。
   在影响网络学习行为因素分析方面,相关的研究有:张华的“网络对学习行为的影响”(2002),王良成的“网络环境下大学生信息需求与利用行为调查研究”(2002),杨惠贞的“电子邮件使用者行为特性知觉分析之探讨”(2003),余杰的“当代大学生网络行为的心理分析及教育对策研究”(2003),任杰的“高校学生网络行为与心理研究——广州大学学生网络心理健康调查报告”(2003),庄秀丽的“网络交流工具的学习效能模型”(2006)等。在网络学习行为分析技术方面,相关研究有:胡运安的“基于SCORM的学习行为采集模型的设计与实现”(2004),姜华的“基于BP神经网络的学习行为评价模型及实现”(2005),游建波的“网络学习行为与传统学习行为监控的比较研究”(2005),韩玲的“远程网络教学中学习者行为间隔的量化分析与反思”(2005),Karin Anna Hummel的“Anytime. Anywhere Learning Behavior Using a Web-Based Platform for a University Lectur”(2006),彭文辉的“网络学习行为分析及其模型研究”(2006),魏德生的“网络学习行为自动监控系统的设计与实现”(2006),何丕廉的“聚类算法在网络学习行为特征分析中的应用研究”(2007)等。这些研究成果从量化的角度,分析了操作层次的学习行为的特点,为智能化系统的开发作出了有益的尝试。但是,尚未见到实用的产品问世。究其原因,我们认为其中很重要的一个原因是对网络学习行为的概念、组成、特征、有效的模式等基础性问题缺乏充分的认识。
   国内外也有一些学者通过工具软件跟踪和分析网络学习者的操作行为。袁明等的“网络教育学习者在线学习行为分析研究”(2004)通过设置课程页面点击数和上网人数,结合时间和地域特点,对学习者到访比例进行分析、学习平台访问情况分析、学习者在线学习时间分布分析、学习者在线测试完成情况分析等;维也纳大学的Karin Anna Hummel 就通过一种基于Web的在线学习平台分析数据库访问记录和Web服务器日志文件,分析学习者学习行为(Karin Anna Hummel, Helmut Hlavacs Anytime. Anywhere Learning Behavior Using a Web-Based Platform for a University Lecture.[EB/OL]. www.ani.univie.ac.at,/~hlavacs/publications/ssgrr_winter03.pdf. 2006-3-1)。Jia-Jiunn Lo则试图通过分析学习者的浏览行为,进而来确定学习者的学习风格(Jia-Jiunn Lo, Pai-Chuan Shu. Identification of learning styles online by observing learners' browsing behaviour through a neural network, 32nd ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference[C].2002)。
   综观国内外学者对网络学习行为的研究成果,可以看出,目前国内外关于网络学习行为的研究,主要侧重于对网络学习行为表现出的新特征,以及网络学习过程中学习者的学习风格、个性特征的研究。在利用通过对网络学习行为的分析,发现网络学习过程存在的问题方面的研究还没有。
(2)网络学习绩效方面
   《试论基于绩效技术的教师继续教育》(沈锐,2006)等研究运用绩效技术探索改进教师继续教育面授教学效果的途径,而针对中小学教师继续教育远程学习绩效提升策略的系统性研究尚不多见。目前,网络学习绩效方面的相关研究主要有:《网上学习环境评价模型、指标体系及测评量表的设计与开发》(张伟远,2004)设计了网上学习环境的测评量表,包括八个维度:教学设计、内容设计、网站设计、灵活性、学生互动、教师支持、技术支持以及学习评估,这一评价体系通过了国内外有关专家的内容认证,以及相关的信度测量,成为了评定网上教学环境的一个有用工具;《网络学习社区结构特征及其与学习绩效关系研究》(衷克定等,2006)提出了网络学习社区结构特征问卷的三个维度:教育性维度、技术性维度和社会性维度;《网络学习绩效评价系统的设计与实施》(姜振凤,2008)设计的网络学习绩效评价指标体系,把学习态度、相互作用与交流、资源利用作为一级指标,并通过结构化分解方法细化出二级指标、三级指标;《网络环境下远程学习低绩效现象成因及解决策略》(章国英,2006)认为在基于网络的教学环境中,由于师生时空分离和主客观因素的影响,远程学习者面对大量信息容易出现信息迷航,以及信息未能有效接收和处理的情况,产生网络学习的低绩效现象,并从养成主动学习习惯、改善教学设计、提供良好的学习支持服务、以及营造人文的网络学习环境等几个方面提出了相关的解决策略。
   中小学教师继续教育远程学习绩效方面的相关研究主要有:《在职教师继续教育网络课程绩效管理系统的设计与开发》(刘哲雨,2006)面对教师继续教育网络学习中存在的复杂问题,从支持和管理两个角度透彻分析,将绩效支持系统(EPSS)直接引入教师网络继续教育研究中,并以成人学习理论为依据,以绩效技术为核心指导思想,以教学系统设计为补充,提出、设计并开发了教师继续教育网络课程绩效管理系统(WCPMS);《中小学教师教育网络平台调查分析》(彭飞,2006)认为现有的中小学教师教育网络环境主要体现在教师教育网站与教师发展平台上,通过调查网站的功能配置、知识的结构、呈现方式和交互特征等方面,分析得出网站设计与开发者对教师学习的特点了解不足,网站知识、资源配置不够合理以及专业发展工具缺失等问题,并提出教师教育网络平台构建的一些建议;《远程教师教育的绩效评估研究与实践》(闫寒冰,2006)考察了教师教育与远程教育中的绩效评估,然后从两者整合的视角,关注“远程教师教育的绩效评估”, 提出了扬长避短、量身定制、方法多元、动态维护的设计原则,以及对、实施原则与管理方法进行了探讨。
   综观国内学者对中小学教师继续教育远程学习的研究,不难发现:目前绝大部分研究主要集中在对网络课程、网络学习平台以及网络学习的绩效评估上,而从教学系统设计的角度研究远程学习绩效提升的策略基本上还是空白,这意味着国内学术界在本课题的研究方面目前仍是一个弱项。
3、本研究的范围和内容
   研究以参加广州市中小学教师继续教育网络课程学习的教师为研究对象。首先,利用文献分析法,研究和构建远程学习绩效评价体系;然后,通过调查研究和对学习者利用网络平台学习过程的分析,研究学习者在学习时间分配、学习资源利用、学习方式选择等方面的表现;接着,从学习者方面、学习资源方面、学习支持方面分析产生远程学习低绩效现象的原因;然后从学习者、教师、教育技术人员及教育部门等多个角度探求切实可行的解决思路,形成提升绩效的策略。
4、预期目标
   本课题研究的目标是:研究中小学教师继续教育远程学习低绩效现象的主要表现,找到并分析低绩效现象的原因,形成解决策略。在研究过程中,产生系列研究成果,包括:
   ①中小学教师继续教育远程学习低绩效现象与原因分析;
   ②中小学教师继续教育优质网络课程开发策略;
   ③中小学教师继续教育远程学习设计策略;
   ④中小学教师继续教育远程学习服务保障体系构建策略;
5、研究方法
   本课题主要采用问卷调查法、文献分析法和行动研究法。
   1、问卷调查法 是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格,以邮寄方式、当面作答或者追踪访问方式填答,从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。
   2、文献分析法 主要指搜集、鉴别、整理文献, 并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
   3、行动研究法 是对社会情境的研究,是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。本课题在采用行动研究法强调以下几点:任务驱动与自然条件下的实验;边研究、边总结、边反思、边调整。
6、存在的主要问题和解决方法
   本研究要解决的问题主要有:如何开发优质的学习资源、设计多样化的教学模式,以及提供完善学习支持服务体系等,以形成低绩效的解决策略。
   本研究的难点问题是:中小学教师继续教育远程学习绩效评价。
7、研究基础
(1)已有相关成果及资料准备
   ①研究者为广州市中小学教师继续教育设计、开发了5门网络课程,并承担了2门网络课程的教学工作。其他成员也都开发了网络课程,并承担网络课程教学。
   ②已在核心杂志上发表了、《基于Web2.0的学习》等与本课题相关的学术论文3篇。
   ③承担并完成了广州市批准的《广州市教育信息资源库系统研究及应用》等2项科研课题。
   ④《多媒体课件设计与制作课程教学改革的理论与实践》获广州市高等学校第六届优秀教学成果二等奖(2006年)等多项奖励。
   ⑤出版《教育信息资源开发与利用》、《网络教育软件设计与开发》等教材3部。
   ⑥近年来,研究者设计、开发了《网络课程学习管理平台》、《基于网络的教学资源库管理系统》等4项多媒体、网络学习系统。“多媒体网络课件:多媒体课件设计与制作”获2005年广州市多媒体教育软件评奖三等奖。
(2)完成课题的保障条件
   研究者承担了广州市中小学教师继续教育网络课程开发以及网络教学工作。所在单位拥有本学科所有的国家级学术期刊以及大部分地方学报或期刊,收集有比较齐全的网络教育理论、实践与应用方面的研究资料。拥有进行网络资源设计与开发的环境与设备,具有与因特网互连的信息检索平台,拥有较完备的多媒体计算机网络等硬件环境。研究者有充足的课余时间对该课题进行实地调查与系统研究,并将长期致力于此项工作,能够确保该课题研究的顺利完成。
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