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民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养

2013-11-09 11:37:45 来源:毕业文库网 浏览:34
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民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养
课题研究开题报告
   为响应《师宗县教育局关于上报2011年学校自选研究课题的通知》要求,我校于2013年3月申报并通过“民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养”的课题研究,现将课题开题方案汇报如下:
   一、课题研究的背景
   识字教学领域依然存在高耗低效现象,学生识字回生率高,阅读质量低,作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命,对于推进我国基础教育的深化改革,全面实施素质教育,有着十分重要的实践和理论意义。
   1、对于低年级儿童来说,文字是枯燥的书写符号,因此,通过自主、合作、探究识字,提高识字能力,增强学习语文的信心,有利于学生今后观察、感受、思考世界。
   2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,主张学生是学习和发展的主体”。 因此,在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点,关注学生的个体差异和学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生自主、主动、积极的识字意识,使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出:“一、二年级认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半,其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比,识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区,如何使学生更快地提高识字能力,便成了教学改革的需要。为此,我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题,力求在识字教学中有所突破,提高学生自主识字能力。
   二、课题研究的条件
   (一)背景条件
   第一,国内外有关自主识字的研究为本课题研究提供了可借鉴的宝贵经验和财富。许多学校也有类似的研究课题,取得了一定的成效。这为本课题研究奠定了扎实的基础,但对新时期农村小学生的新特点、新问题、新动向而言,适应性不是很高。本课题的研究主要是在以往研究的基础上,加大操作的针对性,增强操作的可行性,提高操作的实效性。
   第二,坚持先进的教育理论作指导。本课题的研究是在贯彻落实“科学发展观”、全面推进新课程改革、大力实施素质教育的新的历史背景条件下进行的,师生的观念都在不知不觉中发生变化。观念是行动的灵魂,我们将坚持理论联系实际的原则,以现代课堂教学理论和教育思想为指导,以新课程改革的目标要求为导向,用理论指导实践,开展课题研究。
   (二)基础条件
   1、领导重视:此课题研究纳入学校年度工作计划中,加强课题的全程管理。
   2、研究能力:本课题第一责任人卢志勇,本科学历、小学高级教师,有多年做课题的经验,并且做过和该课题关系密切的课题。课题组组长、副组长曾参加过高良中心学校申报的县级课题《在阅读教学中如何让学生读出感悟》的研究并荣获一等奖,还参加过鲁古完小申报的县级课题《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》的研究并获一等奖;课题组主要成员戚彩珍曾参加过高良中心学校申报的县级课题《民族山区小学数学解决问题有效教学策略研究》的研究并荣获一等奖;余朝前、朱俞永、张莲翠、戚彩珍都是县级骨干教师,具有一定课题研究理论水平和研究经验。
   3、时间保证:本课题研究和课程实施同步进行,此项课题研究将纳入学校教育工作中,与学校实施课程改革、校本培训等工作相融合,按照课程研究实施步骤进行,确保课题的有效实施。
   4、经费保障:我校将全力支持该课题研究,给予一定的研究费用保障。(预计20000.00元)
   三、课题的研究意义
   (1)理论价值:
       从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
   (2)实践价值:
    ①激发学生识字兴趣,引导学生自主识字,提高学生识字能力,逐步培养儿童独立自主识字的能力,增强学习自信心,养成良好的学习习惯。
    ②提高教师自身水平,在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
   四、课题的核心概念界定
   (1)自主:自主指自己作主,不受别人支配。在学习中,自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
   (2)自主识字能力:识字是阅读和写作的基础,大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程,一方面要根据儿童心理规律,依照汉字本身的规律,让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面,要使学生在反复实践中,在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法,拓展识字途径打下扎实的语文基础,积累学习语文的后劲。
   五、研究的方法
   1、调查法:通过调查统计分析,了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况,作为课题实施前后效果的对比分析,检查课题实施的有效性。
   2、文献法资料法:以语文《新课程课标》(2011版)、科学认读理论为指导,广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果,结合本地区、本校的实际开展课题研究,在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
    3、行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、全方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。
    4、实验法:通过课堂教学实践,实施制定的教学计划,在课堂教学实践中观察学生学习活动变化,总结规律,寻找情境创设的有效策略。
   5、经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼,概括有关教学现象,并使之上升到教育理论的高度。
   6、案例研究:对典型的案例进行分析。
   六、课题研究实施步骤
   第一阶段(课题准备阶段)【2013年4月1日至2013年5月20日】:
   1、制定课题研究的方案计划。
   2、组织课题组所有成员进行理论学习,研讨课题研究的具体实施办法。
   3、对部分教师和学生进行问卷调查。
   4、撰写调查分析报告。
   第二阶段(课题研究实施阶段)【2013年5月21日至2013年12月31日】:
   1、理论学习并撰写心得体会。
   2、教学实践:撰写教学案例、以班作为研究对象,实施此方案,不断调整、完善课题的研究计划,边实践边总结边完善,同时并撰写教学反思及教研论文。
   3、上好研讨课并及时撰写小结报告。
   4、邀请中心学校领导对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作,实践进入最后阶段,加大研究的力度,做好进一步的完善健全工作,对取得的成果进行科学的总结,准备结题。
   第三阶段(课题总结阶段)【2014年1月1日至2014年3月31日】:
   采用经验总结法,对研究过程中形成的资料进行总结,形成适合学生,符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式;形成课题研究成果。认真总结活动经验,撰写结题报告,申请结题。
   七、课题组成员及分工情况
   1、课题组成员:
   组  长:张佐萍(鲁古完小校长)
   副组长:田文良 张永顺 窦体红 念旭辉 朱俞永 侬海斌 张莲翠
   主要成员: 何冠鹤 赵宴 杨飞雁 李孝良 罗照霜 朱明亮 马婷芮
        郭宗美 牛艳平 余朝前 戚彩珍
   其他成员:温红 郎松林 龚晓宏 李玉 高文惠 段坤昌 项文光 彭俊丽 杨婷
   2、分工情况:
   (1)、田文良、张永顺、窦体红参与指导此课题研究各阶段的工作,念旭辉、朱俞永、张莲翠、侬海斌负责主持开展本课题研究,负责制定课题实施的具体方案、计划,总体策划,全面布置,收集资料,撰写各项报告,具体落实研究工作。
   (2)、课题组主要成员应积极完成课题组安排的各项工作。协助撰写各项报告及情况说明,深入课堂实践,探索如何在语文教学中培养学生自主识字的能力,围绕课题做好信息的收集和整理。撰写课题研究心得体会、课题论文、教学案例、教学反思等,总结课题研究取得的阶段性成果。
   (3)、课题组其他成员也应积极完成课题组安排的各项工作。配合主要成员完成相关任务。撰写课题研究心得体会、课题论文等,
   八、研究成果的主要形式
   1、研究方案。
   2、理论学习心得体会、优秀教学设计、教学反思、教学论文等。
   3、录制有效课堂教学实录,打造精品课堂。
   4、课题研究阶段性报告。
   5、结题报告
   九、本课题的前期准备工作
   1、构建“学校科研工作领导小组——教导处——课题组”三级教育科研管理与研究机构。
   2、制定课题研究方案,研究工作计划和年度研究工作计划,组建了课题组。
   3、组织召开了课题组成员会议,初步学习和收集了有关情境创设与利用研究的基本理论,向专家进行了一定咨询。
   4、组织召开了教师和学生动员大会,初步制定了学生自主识字和教师识字教学现状问卷调查表,运用谈话等方法对部分学生和老师进行了调查。
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